Inklusions- und Förderkonzept

Schulgesetz § 1

Recht auf Bildung, Erziehung und individuelle Förderung

(1) Jeder junge Mensch hat ohne Rücksicht auf seine wirtschaftliche Lage und Herkunft und sein Geschlecht ein Recht auf schulische Bildung, Erziehung und individuelle Förderung. Dieses Recht wird nach Maßgabe dieses Gesetzes gewährleistet.

(2) Die Fähigkeiten und Neigungen des jungen Menschen sowie der Wille der Eltern bestimmen seinen Bildungsweg. Der Zugang zur schulischen Bildung steht jeder Schülerin und jedem Schüler nach Lernbereitschaft und Leistungsfähigkeit offen.

Inklusion in der Schule bedeutet nicht nur die Integration von Kindern mit Beeinträchtigungen/ besonderen Bedürfnissen, sondern jedem Kind ungeachtet seiner sozialen, kulturellen und sprachlichen Herkunft oder der Unterschiede, die aus unterschiedlichen Geschlechterrollen, Religionen, Behinderungen und auch persönlichen Eigenschaften resultieren, eine optimale Kompetenzentwicklung und damit allen Kindern die gleichen Chancen auf Bildung und gesellschaftliche Teilhabe zu bieten. Ein inklusiver Unterricht berücksichtigt die Vielfalt von unterschiedlichen Lern- und Leistungsvoraussetzungen der Kinder und sieht diese als Ressource für das gemeinsame Lernen.

In dieser Map stellen wir unser Konzept für das Gemeinsame Lernen an der Luziaschule vor, das alle Kinder willkommen heißt, herausfordert und unterstützt.

Die UN-Behindertenrechtskonvention aus dem Jahr 2006 garantiert allen Menschen die uneingeschränkte und gleichberechtigte Teilhabe an sämtlichen Menschenrechten und Grundfreiheiten. In Deutschland gilt die Konvention seit 2009. Seither haben alle Kinder Anspruch auf eine wohnortnahe Beschulung, gesellschaftliche Teilhabe sowie einen individuellen Zugang zum allgemeinen Schulsystem. Mit dem 9. Schulrechtsänderungsgesetz das am 1. August 2014 in Kraft trat, wurde das gemeinsame Lernen von Kindern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf zur Regel. Grundsätzlich findet die sonderpädagogische Förderung an allgemeinen Schulen statt. Auf Wunsch der Eltern oder wenn es aufgrund des festgestellten Unterstützungsbedarfs sinnvoll ist, können Kinder jedoch auch weiterhin eine Förderschule besuchen.

Laut Schulgesetz NRW § 2 (5) fördert die Schule die vorurteilsfreie Begegnung von Menschen mit und ohne Behinderung. In der Schule werden sie in der Regel gemeinsam unterrichtet und erzogen (inklusive Bildung). Schülerinnen und Schüler, die auf sonderpädagogische Unterstützung angewiesen sind, werden nach ihrem individuellen Bedarf besonders gefördert, um ihnen ein möglichst hohes Maß an schulischer und beruflicher Eingliederung, gesellschaftlicher Teilhabe und selbstständiger Lebensgestaltung zu ermöglichen.

(Sonder-)pädagogische Diagnostik bildet die Grundlage für die Gestaltung individueller Bildungsangebote für Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf. Dazu sammeln die Lehrkräfte im Unterricht und im Schulalltag in Form von Beobachtungen, Gesprächen, Befragungen, Leistungsanalysen und Testverfahren Informationen über das Kind. Die gesammelten Informationen sollen zum einen zu organisatorischen Entscheidungen beitragen und zum anderen gezielte Fördermaßnahmen begründen und veranlassen. Der diagnostische Prozess setzt dabei schon vorschulisch an und setzt sich dann an der Schule fort.

2 Jahre vor der Einschulung für Kinder, die zu diesem Zeitpunkt keine Kita besuchen

ca. 1 Jahr vor der Einschulung für alle Kinder

etwa 9 Monate vor der Einschulung, aber nur für Kinder mit vermutetem Förderbedarf

ca. 5 Monate vor der Einschulung

Zeitpunkt der Testungen
STOLLE: Durchführung in den letzten 5 Wochen vor den Sommerferien bzw. den ersten 4 Wochen nach den Sommerferien

SLRT II: jederzeit möglich, geplante Durchführung spätestens bis zur Elternsprechwoche im Herbst

SEP

Im Fach Mathematik wird noch nach einer geeigneten standardisierten Diagnostik für unsere Schule gesucht.
Zur Zeit arbeiten wir mit Lernzielkontrollen sowie 5-Minuten-Rechentests, um den Lernstand der Kinder zu erfassen.

Zudem nehmen die Kinder der 3. Klasse an VERA teil.

Vorschulisch:

Lern- und Entwicklungsstörungen
(Förderschwerpunkte Lernen, Sprache,
Emotionale und soziale Entwicklung)

Lern- und Entwicklungsstörungen sind erhebliche Beeinträchtigungen im Lernen, in der Sprache sowie in der emotionalen und sozialen Entwicklung, die sich häufig gegenseitig bedingen oder wechselseitig verstärken. Sie können zu einem Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung in mehr als einem dieser Förderschwerpunkte führen.

Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt Lernen besteht, wenn die Lern- und Leistungsausfälle schwerwiegender, umfänglicher und langdauernder Art sind.

Kinder mit dem Förderschwerpunkt "Lernen" werden im zieldifferenten Bildungsgang Lernen beschult.

Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt Sprache besteht, wenn der Gebrauch der Sprache nachhaltig gestört und mit erheblichem subjektiven Störungsbewusstsein sowie Beeinträchtigungen in der Kommunikation verbunden ist und dies nicht alleine durch außerschulische Maßnahmen behoben werden kann.

Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung (Erziehungsschwierigkeit) besteht, wenn sich eine Schülerin oder ein Schüler der Erziehung so nachhaltig verschließt oder widersetzt, dass sie oder er im Unterricht nicht oder nicht hinreichend gefördert werden kann und die eigene Entwicklung oder die der Mitschülerinnen und Mitschüler erheblich gestört oder gefährdet ist.

Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung besteht, wenn das schulische Lernen im Bereich der kognitiven Funktionen und in der Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit dauerhaft und hochgradig beeinträchtigt ist, und wenn hinreichende Anhaltspunkte dafür sprechen, dass die Schülerin oder der Schüler zur selbstständigen Lebensführung voraussichtlich auch nach dem Ende der Schulzeit auf Dauer Hilfe benötigt.

Kinder mit dem Förderschwerpunkt "Geistige Entwicklung" werden im zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung unterrichtet.

Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung besteht, wenn das schulische Lernen dauerhaft und umfänglich beeinträchtigt ist auf Grund erheblicher Funktionsstörungen des Stütz- und Bewegungssystems, Schädigungen von Gehirn, Rückenmark, Muskulatur oder Knochengerüst, Fehlfunktion von Organen oder schwerwiegenden psychischen Belastungen infolge andersartigen Aussehens.

Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation besteht, wenn das schulische Lernen auf Grund von Gehörlosigkeit oder Schwerhörigkeit schwerwiegend beeinträchtigt ist.

Gehörlosigkeit liegt vor, wenn lautsprachliche Informationen der Umwelt nicht über das Gehör aufgenommen werden können.

Schwerhörigkeit liegt vor, wenn trotz apparativer Versorgung lautsprachliche Informationen der Umwelt nur begrenzt aufgenommen werden können und wenn erhebliche Beeinträchtigungen in der Entwicklung des Sprechens und der Sprache oder im kommunikativen Verhalten oder im Lernverhalten auftreten oder wenn eine erhebliche Störung der zentralen Verarbeitung der Höreindrücke besteht.

Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt Sehen besteht, wenn das schulische Lernen auf Grund von Blindheit oder Sehbehinderung schwerwiegend beeinträchtigt ist.

Blindheit liegt vor, wenn das Sehvermögen so stark herabgesetzt ist, dass die Betroffenen auch nach optischer Korrektur ihrer Umwelt überwiegend nicht visuell begegnen. Schülerinnen und Schüler, die mit Erblindung rechnen müssen, werden bei der Feststellung des Bedarfs an sonderpädagogischer Unterstützung Blinden gleichgestellt.

Eine Sehbehinderung liegt vor, wenn auch nach optischer Korrektur Teilfunktionen des Sehens, wie Fern- oder Nahvisus, Gesichtsfeld, Kontrast, Farbe, Blendung und Bewegung erheblich eingeschränkt sind oder wenn eine erhebliche Störung der zentralen Verarbeitung der Seheindrücke besteht.

Kinder mit Unterstützungsbedarf, der vor der Klassenbildung bekannt ist, werden sinnvoll und kriteriengeleitet auf die Lerngruppen verteilt. Sie werden inklusiv in der Regelklasse beschult.
Am Prozess der Klassenbildung sind Klassenlehrkräfte, Schulleitung, Sozialpädagogische Fachkraft und SonderpädagogIn beteiligt.

Folgende Professionen wirken am Förderprozess der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf mit:

Personelle Situation an der Luziaschule:

Alle Personen, die am Förderprozess des Kindes beteiligt sind, arbeiten gleichberechtigt in einem multiprofessionellen Team zusammen.

Die Aufgabenbereiche, Verantwortlichkeiten und Förderziele sind jedem transparent.

Aktuelle Situation:

Die Luziaschule ist nicht barrierefrei. Drei Klassen sind ebenerdig zu begehen. Ein Fahrstuhl steht nicht zur Verfügung. Räumlichkeiten, um Kinder mit Pflegebedarf angemessen zu versorgen, gibt es zum aktuellen Zeitpunkt nicht.

Zur allgemeinen Differenzierung und zur sonderpädagogischen Förderung hat die Luziaschule eine Sammlung an Lehr- und Lernmaterialien und zahlreiche Hefte, die den Kindern individuell zur Verfügung gestellt werden.

Ggf. notwendige spezielle Hilfsmittel (z.B. Seh- und Hörhilfen) können von den Eltern beantragt werden.

Der Förderverein der Grundschule setzt sich regelmäßig für die Optimiertung der Ausstattung ein.

Zudem steht der Schule ein jährlicher Betrag für die Anschafftung von Inklusionsmaterialien zur Verfügung.

(Inklusiver) Unterricht berücksichtigt die unterschiedlichen Lern- und Leistungsvoraussetzungen aller Kinder. Grundlage für die Beschulung von Grundschulkindern sind die Vorgaben des Grundschullehrplans sowie die schulinternen Lehrpläne. Grundlage für die Beschulung von Kindern mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf sind sowohl die Vorgaben des Grundschullehrplans, die schulinternen Lehrpläne als auch die individuellen Förderpläne.

Bei zielgleicher Förderung erfolgt der Unterricht nach den allgemeinen Richtlinien der Grundschule.

In zieldifferenten Bildungsgängen – wie dem Bildungsgang Lernen oder Geistige Entwicklung – werden abweichende Bildungsziele verfolgt, die in der Regel zu anderen Abschlüssen führen. In diesen Fällen wird der sonderpädagogische Förderung auf Basis individueller Förderpläne gestaltet.

Laut Schulgesetz § 1 sowie AO-SF § 4 werden Schülerinnen und Schüler in der Grundschule individuell gefördert. Das schulische Inklusions- und Förderkonzept umfasst Maßnahmen der äußeren wie der inneren Differenzierung. Diese Maßnahmen werden darüber hinaus aber für alle Kinder, mit und ohne Förderbedarf, genutzt, um den Unterricht auf die individuellen Bedürfnisse der Kinder anzupassen und diese optimal zu fördern und zu fordern.

Insbesonders die jahrgangsübergreifende Schuleingangsphase bietet viele Vorteile, um differenziert auf die Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler einzugehen und diese individuell zu fördern und zu fordern.

Innere Differenzierung
Die innere Differenzierung meint vielfältige Lernarrangements und Methoden, um innerhalb der Klasse differenzierte Lernwege anzubieten, die den Kindern helfen, den für sich optimalen Lernerfolg zu erreichen. Unsere Lehrkräfte gestalten den Unterricht so, dass alle Schülerinnen und Schüler die individuell angestrebten Lernziele erreichen können. Zu den hierbei verwendeten Maßnahmen der inneren Differenzierung zählen unter anderem:

• Didaktische Differenzierung: Anpassung des didaktischen Zugangs nach Lernvoraussetzungen und Lerntyp

• Methodische Differenzierung: variierende Arbeitsformen mit unterschiedlichen Übungsarten

• Soziale Differenzierung: angepasste Nutzung der verschiedenen Sozialformen z.B. Einzelarbeit, Paararbeit, Gruppenarbeit; Nutzen von Helfersystemen

• Organisatorische Differenzierung: variierte Ressourcen, Arbeitsmaterialien und Nutzung der Räumlichkeiten

• Mediale Differenzierung: variierendes Medienangebot z.B. Texte, Bilder, Modelle, Experimente, Anschauungsmaterialien

Neben der Möglichkeit der Differenzierung können auch Nachteilsausgleiche genutzt werden, um Einschränkungen durch Beeinträchtigungen oder Behinderungen auszugleichen oder zu verringern. Die Anwendung und Nutzung von Formen des Nachteilsausgleichs sind wesentliche Bestandteile eines barrierefreien Unterrichts während der gesamten Schullaufbahn. Sie ermöglichen es, die Leistungen des Kindes mit anderen zu vergleichen. Die erbrachte Leistung stellt dann eine gleichwertige, zielgleiche Leistung dar.

Nachteilsausgleiche beziehen sich in der Regel auf die Veränderung äußerer Bedingungen der Leistungsüberprüfung:

• zeitlich: Verlängerung von Vorbereitungs-, Pausen- und Arbeitszeiten

• technisch: Bereitstellung besonderer technischer Hilfsmittel, z.B. eines Lesegerätes oder eines Laptops als Schreibhilfe

• räumlich: Gewährung besonderer räumlicher Bedingungen, einer besonderen Arbeitsplatzorganisation wie z.B. ablenkungsarme, geräuscharme, blendungsarme Umgebung etwa durch die Nutzung eines separaten Raums

• personell: Assistenz, z.B. bei der Arbeitsorganisation

Bei zielgleicher Beschulung schreiben die Kinder die Lernzielkontrollen, Tests und Klassenarbeiten regulär mit. Die Gestaltung und Durchführung wird jedoch so angepasst, dass das Kind seine individuellen Leistungen zeigen kann. Denkbar ist hier die Bereitstellung eines getrennten Arbeitsplatzes, der eine besonders ruhige und konzentrationsfördernde Lernatmosphäre bietet. Ebenso können die Aufgabenstellungen so formuliert oder die Arbeitsmaterialien so gestaltet sein, dass sie den besonderen Bedürfnissen des Kindes besser entsprechen. Auch kann den Kindern im Rahmen eines Nachteilsausgleichs mehr Zeit für die Bearbeitung der Lernzielkontrollen zur Verfügung gestellt werden.

Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler werden auf der Grundlage der im individuellen Förderplan festgelegten Lernziele beschrieben. Die Leistungsbewertung erstreckt sich auf die Ergebnisse des Lernens sowie die individuellen Anstrengungen und Lernfortschritte.

Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler werden ohne Notenstufen auf der Grundlage der im Förderplan festgelegten Ziele beschrieben. Die Leistungsbewertung erstreckt sich auf die Ergebnisse des Lernens sowie die individuellen Anstrengungen und Lernfortschritte.

In zieldifferenten Bildungsgängen (Lernen und Geistige Entwicklung) wird im Einzelfall entschieden, ob das Kind die gleiche Arbeit oder eine differenzierte Arbeit erhält oder eine andere Form der Leistungsüberprüfung zum Einsatz kommt (z.B. Beobachtung, Gespräch, …), um zu überprüfen, ob das Kind seine individuellen Lernziele erreicht. Diese Arbeiten werden dann nicht benotet. Die Kinder erhalten vielmehr eine wertschätzende und stärkenorientierte Rückmeldung zur gezeigten Leistung.

Am Ende jedes Schuljahres erhalten alle Schülerinnen und Schüler ein Zeugnis. In den Klassen 3 und 4 wird zusätzlich ein Halbjahreszeugnis ausgestellt.
Ab Klasse 3 wird das Textzeugnis mit Noten ergänzt. In Klasse 4 erhalten die Kinder zum Halbjahr ein reines Notenzeugnis mit einem Ankreuzbogenen zur begründeten Schulformempfehlung. Das Abschlusszeugnis am Ende der 4. Klasse ist ebenfalls ein reines Notenzeugnis.

Für Schülerinnen und Schüler mit zieldifferenter Beschulung und dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“ oder „Lernen“ werden keine Notenzeugnisse erstellt. Stattdessen erhalten sie ein Berichtszeugnis, das die individuell erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beschreibt. Eine Versetzung in die nächsthöhere Klasse erfolgt bei zieldifferentem Lernen nicht. Die Kinder verbleiben in ihrer Lerngruppe und nehmen am Unterricht der nächsthöheren Klassenstufe teil. Die Klassenkonferenz entscheidet am Schuljahresende, in welcher Klassenstufe das Kind im kommenden Schuljahr gefördert wird.

Die Zeugnisse dieser Schülerinnen und Schüler basieren – wie auch ihr Unterricht – auf dem individuellen Förderplan. Im Sinne einer wertschätzenden Rückmeldung sollen die Zeugnisse den Lernfortschritt betonen und keine defizitorientierten Beschreibungen enthalten.

Zusätzlich zu den Zeugnisse erhalten Kinder, die zielgleich unterrichtet werden, ab dem 1. Halbjahr der 2. Klasse eine Lern- und Förderempfehlung, wenn ihre Leistungen in einem Fach nicht ausreichend sind. Die Lern- und Förderempfehlung enthält zum einen die Beobachtungen und zum anderen Empfehlungen zu individuelle Maßnahmen für die Förderung Zuhause und in der Schule.

Kinder, die wegen einer Behinderung oder drohenden Behinderung nicht ausreichend am Unterricht teilnehmen können, haben das Recht auf eine Schulbegleitung. Die Hilfe soll dafür sorgen, dass das Kind gleichberechtigt am Schulalltag teilnehmen kann.

Für die bestmögliche Förderung der Kinder spielt die Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten eine große Rolle.

Eltern und Erziehungsbeauftragte haben jederzeit die Möglichkeit ein Elterngespräch zu vereinbaren. Darüber hinaus setzt die Luziaschule auf folgende Elemente für eine erfolgreiche Elternarbeit:

Neben den Eltern arbeitet die Schule auch mit außerschulischen Institutionen und Vereinen zusammen, darunter:

Um die kontinuierliche Weiterentwicklung und Umsetzung unseres Inklusions- und Förderkonzepts sicherzustellen, wird das Thema Inklusion im Rahmen der Schul- und Unterrichtsentwicklung in unserem Fortbildungskonzept berücksichtigt. Die Kolleginnen und Kollegen nehmen an speziellen Schulungen und Workshops zu unterschiedlichen Aspekten inklusiver Bildung teil. Als sogenannte „Multiplikatoren“ bringen sie ihre Erkenntnisse aktiv ins Kollegium ein und tragen so zur Sensibilisierung und zum Aufbau eines gemeinsamen Verständnisses für inklusive Praktiken bei. Ergänzend dazu sind regelmäßige schulinterne Fortbildungen vorgesehen, die das gesamte Team ansprechen. Ziel dieses Vorgehens ist es, die professionelle Kompetenz kontinuierlich zu stärken und sicherzustellen, dass alle Lehrkräfte über das notwendige Wissen und die erforderlichen Fähigkeiten verfügen, um ein inklusives Lernumfeld für alle Kinder zu gestalten.

In regelmäßigen Abständen soll das Inklusionskonzept der Luziaschule evaluiert und weiterentwickelt werden.

August 2025 - Februar 2026

Schulkonferenzbeschluss 28.05.2026